Использование образа русской народной сказки в коррекционно образовательном процессе с детьми с ОВЗ. На примере этого проекта мы покажем, что образ русской народной сказки доступен детям с особыми образовательными потребностями. Покажем каким образом можно выстроить образовательный процесс, проиграть сказку и персонажей на доступном для ребенка уровне. Наш проект направлен на развитие социально-коммуникативных навыков, психических познавательных процессов, общей и мелкой моторики, у детей старшего дошкольного возраста 5-7 лет с особыми образовательными потребностями, посредством применения театрализованной деятельности в коррекционно-развивающей работе. 

В ходе систематической коррекционной работы активно использовались методики Кюизенера и Дьенеша — они послужили структурирующим фундаментом для развития сенсомоторной и когнитивной составляющей у ребёнка с нарушениями в развитии. Благодаря последовательному применению этих методик у ребёнка сформировались устойчивые навыки классификации и оперирования сенсорными признаками, что позволило сделать внешние задачи более предсказуемыми и понятными. Именно эта системная подготовка создала необходимые условия для участия ребёнка с РАС в конкурсе: формат мероприятия перестал восприниматься как стрессовый фактор и стал для него понятной, структурированной и привлекательной задачей. Участие в конкурсе закрепило освоенные умения, придав им функциональный смысл: абстрактная способность классифицировать предметы обрела практическую ценность — она легла в основу создания изображения, значимого для самого ребёнка в контексте достижения результата - участие в конкурсе.

Принимала участие в фестивале методических разработок «Урок в музее». Предварительная работа с воспитанниками была системно выстроена и направлена на развитие социально‑нравственных, социально‑коммуникативных, творческих и духовных ценностей у детей с РАС — посредством интеграции музейных и педагогических технологий.

Формирование социально‑нравственных и социально‑коммуникативных качеств — ключевой вектор воспитания ребёнка, особенно в дошкольном возрасте: именно в этот период закладывается основа дальнейшего развития и становления личности. Для детей с расстройством аутистического спектра эта задача приобретает особую значимость. Зачастую такие дети редко посещают общественные места и оказываются в определённой социальной изоляции, а характерные для них особенности — неустойчивость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, неуверенность в себе — усугубляют трудности в общении, налаживании контактов со сверстниками, полноценной коммуникативной деятельности. Кроме того, у детей с РАС нередко отмечаются сложности в формировании саморегуляции и самоконтроля, разнообразные недостатки познавательной деятельности, незрелость эмоционально‑волевой сферы, а также особенности сенсорного восприятия и поведения. Ребёнок с РАС воспринимает окружающую действительность не хуже и не лучше других детей — иначе, и именно поэтому так важно выстраивать социализацию грамотно, с опорой на специальные приёмы и структурированные форматы взаимодействия.

Именно на решение этих задач была направлена моя работа: через продуманную интеграцию музейной среды и коррекционно‑педагогических методов удавалось создавать понятные, предсказуемые ситуации, в которых ребёнок мог постепенно осваивать социальные нормы, развивать коммуникативные умения и проявлять творческую активность. Представленный на фестивале опыт отражает эту системную работу и демонстрирует, как сочетание музейных технологий с адаптированными педагогическими подходами способствует социализации детей с РАС и раскрытию их потенциала.

Мастер‑класс по росписи имбирных пряников наглядно показал, как гастрономическое творчество помогает раскрывать таланты наших детей. Для ребят с РАС этот процесс стал настоящей арт‑терапией: через работу с фактурной выпечкой и цветной глазурью они преодолели страх перед новыми текстурами и цветами. Свобода в создании собственного дизайна подарила им уверенность в своих силах, помогла превратить привычные повторяющиеся движения в уникальные узоры и показала, что ошибка — это лишь часть увлекательной игры. Тактильный контакт с пищевыми материалами снизил защитные реакции и подготовил нервную систему к творческой задаче. Каждый ребёнок ушёл домой не просто со сладким угощением, а с осознанием того, что он способен самостоятельно создавать красоту.

Дети нашей группы всегда с желанием откликались на предложения заняться изобразительным творчеством. Часть ребят могла довольно долго рисовать карандашами по бумаге, однако их деятельность пока не выстраивалась в сюжетные композиции: они водили карандашом по листу, штриховали в разных направлениях, заполняли пространство цветом. Под моим руководством и при поддержке воспитателя группы мы планомерно знакомили воспитанников с цветом, отрабатывали навыки владения нажимом на карандаш, учились осознанно использовать пространство листа. При этом уровень изобразительных умений шестилетних детей соответствовал возможностям годовалого малыша с нормотипичным развитием — и это подчёркивало, насколько важно подбирать особые, максимально понятные и безопасные форматы творческой деятельности.

Именно поэтому и был задуман мастер‑класс: мы стремились увлечь воспитанников, дать им позитивный опыт созидания в непривычном, но привлекательном формате. Особенную ценность представляло вовлечение родителей — их участие создавало дополнительную эмоциональную опору для детей и укрепляло связь между семьёй и детским садом. Результат оказался приятно положительным: мероприятие запомнилось всем участникам, вызвало живой отклик и показало, что даже небольшие творческие шаги становятся для ребёнка с РАС значимым достижением.